Mi experiencia en la UNED: 7 años de martirio y vergüenza (3ª parte)

“Las cifras no mienten, pero los mentirosos y farsantes también usan cifras” (Anónimo)

Alumno de la UNED ante un test cuya respuesta correcta para cada pregunta es la letra D

Ya comentamos en las dos primeras partes del tema algunos aspectos verdaderamente sangrantes en la UNED, su peculiar sistema de estudio/memorización y la “veneración” que sienten por la figura del alumnado, lo que se refleja en el trato despótico y maleducado que le profesan.

Pero todavía nos queda por mencionar algún otro aspecto que no tiene nada que envidiar a los anteriores. Así que hoy abordaremos el tema de la evaluación entenidéndola en sentido amplio: la evaluación de los propios docentes para su selección, la evaluación que estos hacen a sus alumnos y la que los últimos pueden hacer de los primeros y sus asignaturas.

En el primer punto nos encontramos también con un déficit generalizado de la institución universitaria: los profesores universitarios no saben evaluar, y raramente enseñar. La base del problema está aquí en otra extraña peculiaridad del sistema universitario, y en concreto de su función docente, y es que se presupone que los docentes universitarios serán buenos profesores sencillamente porque… son buenos investigadores, aunque no tengan ni idea de enseñanza, ni lo que es peor, del campo profesional real en el que se supone van a enseñar a sus alumnos a ejercer. Algo llamativo.

Lo irrisorio del tema es que la mayoría de los profesores además de un ejercicio mediocre de la docencia tienen la desfachatez de reírse abiertamente de los criterios pedagógicos y docentes de enseñanza, y con esa arrogancia lógicamente, no es raro que su desempeño profesional sea aberrante, con el consiguiente sufrimiento de sus pupilos.

En todo caso esto es una perversión del propio sistema y de la forma de evaluación que existe para acreditarse como docente universitario, donde por ejemplo para la figura de profesor titular podemos comprobar que 60 puntos de 100 corresponden a criterios de investigación, 30 puntos a experiencia docente (de los cuales 7 son por material docente y publicaciones relacionadas con la docencia) y 10 a formación académica y experiencia profesional (6 a formación académica, 2 a experiencia profesional y 2 a otros méritos)

Resumiendo, que resulta sorprendente que a quien va a enseñar a otros a moverse en un campo y a ejercer con destreza su profesión, solo se le pida un 2% de méritos en dicha competencia para acreditarse como profesor titular y un 60% de puntuación correspondiente a criterios de investigación. Si existe interés otro día entramos en la farsa de cómo se consiguen publicaciones a base de talonario vía congresos (subvenciones con dinero de todos aparte para su organización y asistencia), revistas y demás.

Así nos encontramos con docentes universitarios que enseñan a futuros profesionales a establecer diagnósticos psicológicos cuando no han hecho uno en su vida, a cubrir partes de accidentes laborales cuando solo conocen la plantilla (¿estás de acuerdo @joamiran?) o a pontificar sobre cómo educar a los niños cuando lo más cerca que han estado de uno es paseando por el parque.

Con estas bases de conocimiento del ejercicio profesional y de los principios de enseñanza, no es extraño pues que la docencia y su resultado dejen bastante que desear, algo que es especialmente doloroso para los alumnos cuando después de trabajar y estudiar durante cierto tiempo (algunos) tienen que enfrentarse a las evaluaciones. Y en esto en la UNED son unos auténticos “genios”.

A mí siempre me ha llamado la atención que de un tocho de mil páginas un profesor no sea capaz de sacar 30 preguntas tipo test que cumplan los requisitos mínimos de objetividad (de ahí que los exámenes tipo test se denominen pruebas objetivas). No entro ya en otros requisitos de calidad que se aconseja que cumplan este tipo de pruebas como no formularlas en negativo, no incluir dos cláusulas en una… Esto ya sería para nota. Pero ni eso, los docentes de la UNED tienen una curiosa afición por la originalidad y claro, esto hace que las reclamaciones sean un auténtico campo de champiñones.

Estudiantes de la UNED esperando la llegada del tutor para reclamar un examen tres horas después del inicio del horario de tutoría

Aquí vemos un hilo titulado “Queja formal exámenes psicobiología segunda semana” en el cual hay 170 intervenciones (fueron más posteriormente). Como ven solo tuve la paciencia de leer las primeras 50, pero les aseguro que todas iban en la misma línea y no precisamente para alabar el trabajo del equipo docente.

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Aunque claro, a los equipos docentes tampoco les preocupa excesivamente este hecho, porque si conjugamos su falta de competencia evaluadora con su desprecio al alumno, nos encontramos con que se pasan por el arco del triunfo tanto las quejas como las reclamaciones, ya sean por vía formal o informal.

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A veces dicho sea de paso con estrategias tan nauseabundas como la que nos cuenta el compañero Emilio: apurar los plazos para que no haya tiempo material a constituir comisiones de revisión antes de que las actas sean oficiales, lo que dificulta más aún la variación en las calificaciones.

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Sintetizando, que siendo breve y como bien dice nuestro compañero David de forma más gráfica y enfática, hacen lo que les da la gana, porque como endiosados que están LA verdad es SU verdad y punto en boca.

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Por supuesto, al alumno siempre le quedará el derecho al pataleo contestando los cuestionarios de satisfacción de las asignaturas, donde eso sí, tendrá que ajustarse a los limitados caracteres del apartado observaciones, pues las preguntas tipo test previas están tan milimétricamente planteadas y tan convenientemente sesgadas como las de los exámenes.

Así, el cuestionario plantea interrogantes como: ¿Se le ha informado de las formas para contactar con el equipo docente? Por supuesto que se nos ha informado, el problema es que no contestan por ninguna de ellas y se las pasan por salva sea la parte.

Con el detalle añadido de que en la mayor parte de las ocasiones los plazos de cumplimentación del cuestionario finalizan antes de que se publiquen las plantillas de exámenes y por supuesto la calificación final. Otra de esas azarosas casualidades de la UNED.

Y todo ello, sin considerar aún el tema referente a la evaluación práctica de los contenidos, aunque como ya comentábamos unir evaluación y práctica sea en esta institución un chiste de mal gusto.

Primero porque rara vez se consideran, y segundo porque cuando lo hacen, pueden llegar a suponer una verdadera comedia. Así, generalmente se entienden por contenidos prácticos lecturas adicionales a las del manual o ejemplos del mismo, llegando al absurdo de incluir en el examen teórico cuestiones como si Juan el del tema 4, tenía trastorno de ansiedad, de depresión, o mixto. Esto es lo que se entiende en la UNED como práctica y en el campo pedagógico como supina tomadura de pelo.

En definitiva, podemos decir que la evaluación en la UNED es desde todo punto de vista otra carrera de obstáculos, una más, para mayor gloria del sometimiento del alumno a directrices absurdas y aleatorias.

Y con su permiso, finalizaré ya el tema UNED en la próxima entrada comentando de forma muy breve algún otro aspecto adicional de caracter político y administrativo.

 Salud y libertad…

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